新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究启动报告

2019年广西基础教育教学改革质量提升项目

新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究

启动报告

 

项目负责人 黄 波

（2019年12月25日）

 

尊敬的各位领导、各位专家、各位嘉宾，老师们，同志们：

　　今天我们隆重举行2019年广西基础广西基础教育教学改革质量提升项目“新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究”启动大会。本项目于今年6月份申报，12月6日正式在广西教育厅立项，立项编号为228号。项目实施时间为两年，即从2019年12月至2021年12月。现在，我代表项目组作项目启动报告。

　　一、实施本项目的基础和条件

　　（一）本项目前期相关实施条件

　　1.本项目有10年的实践探索历程。2008年秋本校现任校长黄波同志参加县统一组织的山东杜朗口中学课堂教学改革的学习考察活动，回来后在全县率先开展“杜朗口模式”实验。2009年正式参加县统一组织的初中“杜朗口模式”实验，全县的实验工作启动大会在本校隆重召开，本校在大会上介绍了初步实验的做法和体会。此项实验到2012年春季期结束。从2012年秋季期开始，本校对为期3年多的实验工作的做法、经验和成果进行总结、提炼，形成了初中新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，并从2013年秋季期起作为本校的一项教学改革项目在全校班级进行实践，一直坚持到现在。

　　2.本校大部分领导和教师有较新的教学理念和较强的改革意识。从2008年开始的“杜郎口模式”实验到2013年秋季期开始的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式实践， 10年来，全校大部分领导和教师都到山东杜郎口中学参加过专题学习培训；还邀请杜郎口中学张岱英副校长等中国名校教育集团的名师和专家到学校对全校教师进行体验式培训；县教研室、市教科所、广西教研部、玉林师院等单位的专家、教授先后亲临学校对教师指导、培训；学校每学期还有组织有计划地对教师进行课堂教学改革的校本培训。通过多形式、多层次的学习培训，教师的教学理念更新了，改革意识增强了。

　　3.形成了比较完整、科学的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式理论方法体系。通过 “杜郎口模式”实验和 “新课程五步导学法”课堂教学模式实践，学校初步形成了具有自身特色的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的教学理论、教学方法、评价办法等理论方法体系。

　　4.形成了一套比较有效的推进课堂教学改革的管理机制。为了配合、推进课堂教学改革，10年来，我校建立健全了班级建设、小组建设、教学管理、课堂评价、质量监控、校园文化、班级文化等方面的规章制度，为继续深入开展课堂教学改革提供了制度保障。

　　（二）本项目已取得的实践经验

　　通过10年的教学改革实践，我们总结出六点经验体会：

　　1.更新观念，统一思想是有效推进课堂教学改革的基础和前提。

　　2.把握内涵，培训师生是确保课堂教学改革方向正确的关键。

　　3.科学规范、严格扎实的管理是稳步推进课堂教学改革的重要保证。

　　4.人文关怀和人文管理是战胜课堂教学改革困难的法宝。

　　5.结合实际，创新实效是顺利实施课堂教学改革的重要方法。

　　6.加强校园文化建设，给课堂教学改革推波助澜。

　　（三）本项目已有的成效及影响

　　1.成效显著。从总体上看，我校的课堂教学改革工作收到了明显成效。一是学生动起来了，课堂活起来了。课堂上踊跃发言表演的学生多了，沉默寡言的学生也开始想说话、敢说话了。二是学生的学业成绩有了进步。多年来，中考总分B以上学生逐年上升。三是学生的综合素质提高了。课堂教学改革培养了学生听、说、读、写等方面的能力，有利于学生形成优良的习惯和品质，学生受浓厚的校园文化熏陶，文明程度明显提高。四是教师的观念和教学的方式方法改变了。五是教师积极性和业务水平都普遍提高了。不少教师，特别是到杜郎口中学学习培训过的教师，积极钻研业务，大胆实践杜郎口模式，迅速地进步、成长起来了。六是师生关系越来越融洽了。七是学生辍学率逐年降低。由于学生学有兴趣，学有信心，学有进步，辍学率也逐年降低。八是学生的发展潜力增强，后劲足。

　　2.影响较大。由于开展“杜郎口模式”实验，积极推进课堂教学改革，学生、教师、学校得到了长足的发展，我校的影响力也由此逐步扩大。到2015年为止，共有80多所学校4000多人次前来参观学习，博白县教育科研网、博白县教育信息网、玉林市教育信息网、玉林日报、博白电视台等媒体先后对我校的教学改革进行过多次专题报道，我校的课堂教学改革的做法和经验在全市基础教育教学改革推进会上得到玉林市教育局推介，我校教师还在大会上向与会代表上课堂教学改革展示课。

　　3.评价较高。来到我校指导工作的领导和专家，对我校的教学改革评价较高，普遍认为，文地二中的领导、教师有强烈的事业心和责任感，有勇于开拓创新的精神，对实验工作思想重视，态度积极，措施有力，成效显著，学生的学业成绩有了进步，综合素质有了较大提高，教师逐步进步和成长，校园面貌发生了较大变化，教育教学质量和办学水平有了较大提升，社会影响日益扩大，成为县、市中小学全面推进课堂改革的领军学校。2012年10月，我校成为了玉林师范学院实践教学基地，玉林师范学院教学科研基地，玉林教科所到我校调研、考察后，将我校定为全市课堂教学改革示范学校。2011年 10月我校荣获中国教育学会、现代教育与实践论坛授予的“全国素质教育优秀学校”荣誉称号。

　　二、本项目立项的主要依据

　　（一）本项目基于的理论依据

　　1.“自主学习”理论。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。 “自主学习”的主要理论依据有：一是最早由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的“建构主义教学理论”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。二是由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）提出的“结构主义教学理论”，结构主义认为，认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。三是“元认知理论”。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。

　　2.“合作学习”理论。合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

　　3.“成功教育”理论。成功学理论认为，每个人都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。只要建立有利于诱发学生成功心理并为他们实现成功提供保障的育人机制，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起学生追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实;由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。

　　3.“协商式学习”理论。协商式学习是由布姆等人在实证研究基础上提出，以改变学生在学习过程中被动、不情愿、不满或受强制的状态，使他们成为主动、乐意、高效的学习者。协商式学习(negotiated learning)是指师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学以及学得如何，亦即师生通过协商共同作出有关学习的决定，共享学习的权利。协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商的目的在于带来学习者最佳的学习可能性，最大可能地提高课堂教学效率。

　　（二）本项目基于的现实问题

　　1.当前课堂教学改革的势头有所减弱。我校课堂教学改革经历了10年，虽然取得了一定成绩，也积累了一些经验，但存在的问题还不少。尤其是部分学科、部分教师的改革意识有所淡薄，改革力度有所放松，全校的改革势头有所减弱。因此，必须借助此次自治区教育教学改革质量提升项目申报这一机遇，重新焕发教师的改革热情，重新鼓足教师的改革劲头，重新部署、掀起新一轮的课堂教学改革。

　　2.教师队伍的整体改革能力有待提升。“杜郎口模式”实验结束后，我校许多教师成为学科带头人和教学能手，有不少骨干教师被提拔到其他学校和教育部门担任领导；最近几年来，我校新入职的教师不少，这批教师由于没有像前那样进行了系统的学习培训，改革的意识和能力都不够强，对开展教学改革力不从心。由于这两方面原因，现在我校教师的整体改革能力有待进一步提升。因此，借助此次教学改革项目的实施，希望有更多名师、专家和领导深入学校指导，从而提升教师的教学、考研和教改能力。

　　3.均衡编班后课堂教学难题亟待破解。在均衡教育的大背景下，均衡编班是必须要求。我校也严格的按照上级的要求，早在前几年就实行了均衡编班。均衡编班有利于调动全体教师和学生的积极性，但由于班内学生学习基础参差不齐，而且悬殊很大，对学科教学带着许多困难。要破解这些难题，必须通过改革。因此，借助此次项目申报，加快改步伐，加大改革力度，促使学校领导和老师积极去思考、研究、改革，争取通过两年的项目实施，探索出有效破解这些难题的措施和方法。

　　（三）本项目的理论价值

　　1.实施本改革项目，有利于补充、完善新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的理论方法体系，从而形成有文地二中特色的课堂教学理论和方法，丰富学校的教育教学理论宝库。

　　2.实施本改革项目，有利于修订、优化新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式和操作流程，从而使这一项课堂教学模式更便于操作，更具有活力。

　　3.实施本改革项目，有利于修订、完善新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的课堂教学评价标准和评价办法，从而能够客观、科学评价教师的课堂教学质量和课堂教学效率，能够客观、科学评价学生的学习能力和学科素养发展变化情况。

　　（四）本项目的实践价值

　　1.实施本改革项目，重新强化教师的改革意识，焕发教师的改革热情，重新掀起文地二中新一轮的课堂教学改革浪潮。

　　2.实施本改革项目，重新掀起文地二中新一轮课堂教学改革的大学习、大培训活动，从而促进全校教师的教学、教研和教改能力的全面提升。

　　3.实施本改革项目，引导各学科教师深入研究探索在均衡编班情况下的课堂教学，争取在教学计划的实施、学习活动的组织、学生学习能力和学习成绩的评价等方面，总结出一套成功的措施和方法。

　　4.实施本改革项目，强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，从而全面提升学校的教育教学质量。

　　5.实施本改革项目，深化学校的各项改革，打造学校的办学特色，提升学校的办学品位。

　　三、本项目实施的主要内容

　　（一）本项目实施的总体框架

　　1.工作框架——项目决策；项目构建；项目管理；项目评价；项目培训；项目活动；项目文化；项目总结；项目成果；项目档案。

　　2.技术框架——新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式框架：

　　●五步导学：

　　第一步：自主学习——学生个体在老师的指导下认真阅读研究文本，解决自己能够解决的问题，提出自己的疑难问题，同时在老师的引导下整体感知学习内容。

　　第二步：合作学习——学生在自主学习的基础上，交流学习心得，合作解决自主学习阶段的疑难问题，对一些重点和难点的学习内容进行小组合作探究，为下阶段的成果展示作准备。

　　第三步：共享学习——在小组合作探究的基础上，各小组派出代表、通过黑板展示和口头讲解的形式，展示本组的学习成果，解释其他同学提出的疑难问题，使各小组的学习成果能够实现全班共享。

　　第四步：反馈学习—一通过适量的过关检测题，检测学生掌握知识的程度，引导学生自主提出自己本次学习还存在的疑难问题，老师引导，其他同学帮助解决。

　　第五步：拓展学习——老师根据学习内容的需要，组织学生开展一些拓展、延伸、迁移性的学习活动或者做一些拓展性的练习，这些活动和练习，可以在课内进行，也可以在课外进行。

　　●三级联动：

　　第一级：学生自主学习，个体动起来——学生在教师的指导下，根据导学案的引导，自主阅读教材，将重点问题、疑难问题圈画出来，完成导学好案中“自主学习”的相关练习。

　　第二级：小组合作探究，全组动起来，——学生以小组为单位，在个体习的基础上，各小组将导学案中重点探究的问题（这些问题，如果问题太多，可将任务分到各小组；如果问题少，可以各小组都讨论探究相同的问题）进行小组讨论研究，小组长将小组学习的成果记录下来。

　　第三级：全班展示共享，全班动起来——在小组合作探究的基础上，教师引导各小组派出代表对本组讨论、探究的成果在全班展示（书面的、口头的），本组同学可以补充，其他组的同学可以质疑、挑战，最后老师补充、点拨，实现全班共享。

　　“五步导学•三级联动”课堂教学模式通过自主学习、合作学习、共享学习、反馈学习、拓展学习这个五个步骤，最大限度地发挥了学生的主观能动性，充分调动个体、小组、班级这三级的学习积极性，培养学生的自主、合作、探究能力，从而全面提升学生的学科素养。

　　（二）本项目实施的具体内容

　　1.从项目决策层面——成立本项目实施的领导小组，研究制定本项目的实施方案和每个阶段的活动计划。

　　2.从项目构建层面——修改、优化原来的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式及其操作流程与操作方法，修改、优化各学科导学案。

　　3.从项目管理层面——修订、完善推进新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究的各项规章制度，包括原来的科组管理、班级管理、小组管理、教学反思等方面的规章制度；本项目团队成员的工作职责。

　　4.从项目评价层面——研究制定课堂教学评价标准和评价办法；学生素质与能力发展的评价办法；学科教学质量评价办法。

　　5.从项目培训层面——编印师生学习培训资料；举办师生学习培训班；组织教师外出学习考察。

　　6.从项目活动层面——举办形式多样的研讨活动、教学评比活动、学术竞赛活动；以学校网站、校报、广播室、文化走廊、班级学习园地为依托，构建课堂教学改革经验、成果的展示交流平台。

　　7.从项目文化层面——打造并优化助力课堂教学改革的校园文化、班级文化和小组文化。

　　8.从项目总结层面——撰写每个阶段的工作总结，撰写项目实施的中期报告和总报告。

　　9.从项目成果层面——收集整理新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的优秀教学课例、优秀教学反思、优秀教研论文；收集整理学生进步成长的优秀案例；收集整理各类教学测评的数据和学生素质发展变化数据。

　　10.从项目档案层面——收集整理本项目实施的各种档案资料，形成分类规范、材料齐全、数据详实、查找方便的项目档案。

　　（三）本项目的改革目标

　　1.通过实施本教改项目，将我校的课堂教学改革引向深入，改革创新课堂教学的方式方法，优化教学过程，提高课堂教学效率，从而全面提升我校的教育教学质量。

　　2.通过实施本教改项目，引导教师面向全体学生，全面贯彻方针，全面提升学生的综合素质和核心素养，为上一级学校输送更多高素质生源。

　　3.通过实施本教改项目，进一步优化、完善我校的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，从而形成有文地二中特色的课堂教学理论和方法体系，丰富学校的教育教学理论宝库。

　　4.通过实施本教改项目，进一步转变教师的教学观念，更新教师的教学思想，促进全校教师的教学、教研和教改能力的全面提升。

　　5.通过实施本教改项目，打造学校的办学特色，提升学校的办学品位，推进学校的可持续发展。

　　四、本项目实施的主要路径

　　（一）本项目实施的具体方法

　　1.文献法——为了加强对新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究的理论指导，项目实施过程中，将收集整理与新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式有关的教育教学理论，提供给教师学习参考。

　　2.调查法——在项目实施过程中，通过调查问卷、教学检测、召开座谈会等形式，深入调查了解项目实施的情况，及时发现问题，及时研究解决问题，撰写调查报告。

　　3.实验法——新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式早在2013年秋季期就在全校各年级各班实施了，但为了便于研究和分析改革情况，计划从2019年秋季期起，每个年级确定2个实验班，项目团队成员加强对实验班的专题调研，撰写调研报告。

　　5.个案法——即个案研究法，在项目实施过程中，以部分班级、部分学科、部分学生作为重点研究的典型，做好跟踪分析，研究这些班级、学科和学生的发展变化情况，撰写研究报告。

　　6.行动法——即行动研究法，在项目实施过程中，边实践，边研究，边改进，边提高，从而使此项教改项目收到预期效果。

　　（二）本项目实施的方案计划

　　本项目计划两年时间完成，分四个阶段进行：

　　●第一阶段（2019年12月－2020年6月）

　　1.成立本项目的领导小组，制订本项目的实施方案和第一阶段计划，制订本项目的各种工作制度，出版实验工作专栏。

　　2.召开本项目的启动大会。

　　3.修订、完善新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的操作方法、评价办法、评课标准。

　　4.举办新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式第一期教师培训班。

　　5.以班为单位对学生进行新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的培训。

　　6.以科组为单位开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的听课评课活动。

　　7.撰写第一阶段的项目实施工作总结，制订第二阶段工作计划。

　　●第二阶段（2020年7月－2020年12月）

　　1.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的教师的说课评比活动。

　　2.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的总结、反思、交流活动。

　　3.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的学习园地检查评比活动。

　　4.收集整理新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的教师的优秀课例、教学反思、研究论文。

　　5.收集、整理、分析实验班各学科的教学质量测评数据。

　　6.撰写第二阶段项目实施工作总结，制订第三阶段工作计划。

　　7.撰写本项目的中期报告，做好迎接自治区中期检查评估的准备工作。

　　●第三阶段（2021年1月－2021年6月）

　　1.举办新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式第二期教师培训班。

　　2.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的教师的优质课评比活动。

　　3.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的部分学科的学术竞赛活动。

　　4.组织部分教师外出学习考察。

　　5.举办新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的师生的经验交流会。

　　6.撰写第三阶段项目实施工作总结，制订第四阶段工作计划。

　　●第四阶段（2021年7月－2021年12月）

　　1.继续开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的教师的优质课评比活动。

　　2.继续开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的部分学科的学术竞赛活动。

　　3.开展新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式实践与研究的先进集体和先进个人的评比活动。

　　4.编撰新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式实践与研究优秀课例集、优秀论文集。

　　5.收集整理项目实施的各种档案材料。

　　6.撰写第四阶段项目实施工作总结和项目实施的总报告，做好自治区检查验收的准备工作。

　　（三）本项目的可行性论证

　　1.本项目有扎实的基础和前提。本项目有10年的实践探索历程，本校大部分领导和教师有较新的教学理念和较强的改革意识，形成了比较完整、科学的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式理论方法体系，形成了一套比较有效的推进课堂教学改革的管理机制，为继续深入开展课堂教学改革提供了制度保障。

　　2.本项目有比较丰富的实践经验可供借鉴。通过10年的教学改革实践，我们认识到时：更新观念，统一思想是有效推进课堂教学改革的基础和前提；把握内涵，培训师生是确保课堂教学改革方向正确的关键；科学规范、严格扎实的管理是稳步推进课堂教学改革的重要保证；人文关怀和人文管理是战胜课堂教学改革困难的法宝。结合实际，创新实效是顺利实施课堂教学改革的重要方法；加强校园文化建设，给课堂教学改革推波助澜。

　　3.我们有信心和决心继续搞好新一轮课堂教学改革。我校的课堂教改革取得了显著成效，社会影响较大，社会评价较高，项目立项后，还将有上级领导和专家团队亲临指导，这些将进一步坚定我们全校师生继续深化课堂教学改革的信心和决心。

　　4.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式容易学习操作。这个模式是在三年多“杜郎口模式”实验基础上总结提炼出来的，还经过5年多的实践探索，既有科学的理论依据，又有丰富实践经验，经得起科学论证和实践检验。“五步导学•三级联动”这个教学模式简明扼要，容易理解，便于操作。

　　五、本项目的主要特色和创新之处

　　（一）本项目的特色

　　本项目的特色体现在如下三个方面：

　　1.十年磨一剑。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式不是凭空提出来的，不是从零开始的，而是经过10多年的探索而总结提炼出来的，有扎实的基础和前提。

　　2.继承更发展。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，继承了“杜郎口模式”的精神实质，借鉴了“杜郎口模式”做法经验，但又有自己的发展和创新，在杜郎口的“三三六”模式基础上，将教师的“导”和学生的“动”有机结合起来，提出“五步导学•三级联动”课堂教学模式。教师的“导”是为了学生的“动”，“动”是“导”的追求和结果，只有教师“导”得好，才能使学生“动”起来。

　　3.单项到综合。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，表面上看是一项课堂教学方式方法的改革，是单项改革。但这项课堂教学改革，从“杜郎口模式”实验开始，就决定了它不是课堂教学单项改革，而是一项牵动学校全局的教育综合改革。因此，要想改革取得成效，必须跳出教学谈教学，要从观念转变、师生培训、班级组织、教学方法、教学管理、教学评价、文化建设等诸多方面入手，才能收到良好的效果。

　　（二）本项目的创新之处

　　本课题的创新之处体现在下面的“五个结合”上：

　　1.教师的“导”与学生的“动”相结合。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，将教师的“导”和学生的“动”有机结合起来，提出“五步导学•三级联动”课堂教学模式。教师的“导”是为了学生的“动”，“动”是“导”的追求和结果，只有教师“导”得好，才能使学生“动”起来。

　　2.教法改革与学法改革相结合。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，是“教”和“学”的有机结合，它强调不仅要改革教师的教学方法，还要改革学生的学习方法，引导掌握学生自主、合作、探究的学习方式方法，从而提高学科核心素养。

　　3.教学方法改革与评价办法改革结合。新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，不仅要进行教和学的方式方法改革，还要对教和学的评价方式方法的进行改革。

　　4.课堂改革与师生成长相结合。从项目目标定位来看，实行新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，其中一个目标就是促进教师和学生的成长。

　　5.教学改革与学校的发展相结合。实行新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式，目的是通过改革创新课堂教学的方式方法，提高课堂教学效率，提升学生的核心素养和教育教学质量，从而打造学校的办学特色，提升学校的办学品位，推进学校的科学发展和可持续发展。

　　六、本项目的主要预期成果和成效

　　（一）本项目的预期成果

　　1.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式实践与研究的中期报告。

2.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式实践与研究的总报告。

3.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式导学案。

　　4.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的优秀课例集。

　　5.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的优秀经验论文集。

　　6.新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的管理制度汇编。

　　（二）本项目的预期成效

　　1.全校七、八、九三个年级的全部教学班都参与新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究，两年内，受益学生可望达1800多人次。

　　2.经过两年的新课程“五步导学•三级联动”课堂教学模式的实践与研究，教与学生的方式方法得到改进和优化，课堂效率得到有效提升，全校的教学质量稳步提高。

　　3.经过两年的课堂教学改革，学生主体意识大大增强，学习的主动性和积极性、学习兴趣和学习热情有较大提高，学科素养得到有效培养，全校学生的整理素质得到较大提升，涌现出一批道德品质好、学习能力强、学业成绩优异的拔尖学生。

　　4.经过两年的学习培训和教改的实践，全校教师的整体教学、考研、教改的能力水平有较大提升，涌现一批在县内有较大影响的骨干教师。

　　5.经过两年改革探索，再次开我校课堂教学改革的新局面，再创教育教学改革新辉煌，重树文地二中“课堂教学改革领军学校”的新形象，学校的办学特色更加鲜明，办学品位进一步提升，学校的前景更加美好！