初中与高中学科教学衔接问题的调查与研究

博白县水鸣中学　王桂崇

　　初高中衔接是教学中存在的一个历史问题，由于课程改革，这种问题显得日益突出：一是新课改前，全国统一教纲统一教纲，统一教材。教学过程中的衔接问题已经是焦点问题；二是现在使用的课程及教材存在不少不衔接问题，“一标多本”使得衔接问题显得更为突出；三是目前初中新课改未能与高中课程改革完全对接的情况下，又出现“‘一标多本’”的初中课题模式→‘一纲一标多本’的高中课程模式→‘一纲多型’的高考模式”的新形势，使得这着一问题的探究认识与有效解决更为迫切。初高中衔接显得实际存在的一个具体问题。由于发展差异性与要求的局限性，学生在升入高中后相当长一段时间内出现教与学的“不适应”现象，表现在以下四个层：一是知识基础衔接层面；二是学生学法培养层面；三是学生学情掌握层面；四是初高中教师要求层面。为了深入研究这个问题的调查和研究，我于2008年在玉林市立项了“十一五”规划课题“初中与高中教学衔接问题的研究”。通过两年多的调查和研究，收到了一定的成效，改善了初高中教学脱节的现象，改善了高中学生学习困难的问题，提高了教师做好初高中教学衔接的技能，提高了学生的学习热情，探索出了一套有效的初中与高中教学衔接的理论和方式方法，营造了衔接教育的氛围，推动了学校整体发展，塑造了学校品牌形象。

　　一、分析了初中与高中学科教学衔接存在问题的成因

　　初中与高中教学衔接问题存在的原因主要有以下三个方面：

　　1.教材内容方面：初中学科教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而高中学科教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种学科思维能力的提高、空间想想象能力的培养等，在初中、高中教材知识点衔接上有脱节现象。

　　2.教学方法方面：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”，缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。

　　3.学习方法方面：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研问题，缺乏归纳总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。

　　二、探索出了初中与高中学科教学衔接的对策

　　1.在教师教学上实现两个衔接。在课题研究中，我们加强初高中教学业务交流，组织初高中教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，使教师做到“两衔接”。

　　一是教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。二是教学方法的衔接。首先，我们教师结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，我们教师在教学中，注意紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。为了活跃学生的思维，我们教师在教法上做到新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。其次，我们注重培养学生的自学能力，从高一起就抓紧学生自学能力的培养。我们还通过双向听课及研讨，把握初高中教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。

　　2.在学生学习上实现两个衔接。一是学习方法的衔接。很多学生大多不会预习，也不知道预习起什么作用。既使预习也仅仅只是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。因此，我们教师注重预习指导，加强预习训练。在指导预习时要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本章知识的概况。二细读，对重要概念、公式，法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着问题去听课。预习前我们教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的学习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。二学习心理的衔接。学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而高中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，我们开展这一过渡时期学生的学习动机教育，注意学生身心的发展，把握住高中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。同时引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。

　　经过多年的衔接教育研究，我们学校已形成了浓厚的教科研氛围。我校共有20多位教师参与了本课题的研究，其中有市级学科教改带头人5名，市级学术带头人1名，市级教学能手1名。学生学习的热情更加高涨。课题组成员多次向兄弟学校和来访的外省市兄弟学校同仁上公开课，介绍衔接教学的做法，课题组的一些成熟的做法在各科推广。随着研究的深入，课题研究的内涵不断突破，从教材教法的衔接延伸到教学管理的衔接，从书本知识的衔接拓展到学科应用的衔接，从追求成绩延拓到追求科学人文精神，课题研究也取得了丰硕的成果，学校各科成绩维持在较高的水准，基础年级期终全市统考各科成绩稳居全市前列，学生在数学竞赛中得奖面不断扩大，依托课题研究成果，课题组成员的科研能力不断提升，课题组有多名成员分别被评为玉林市学科带头人和博白县骨干教师。（本文系作者在博白县2012年乡镇普通高中调研会上的发言稿）