广西专项课题设计论证例说

1.国内区内同类课题研究现状评述

随着九年义务教育的普及，越来越多的学生可以读到初中毕业了，但是初中毕业后的学生去向何处呢？据中央教育科学研究所李水山先生在《农村职业继续教育的焦点问题》一文中反映，广大农村至少有50％(有些地方70％)的初中生不能升学，又不能接受职业教育，每年1000多万农村初中毕业生中50％～80％的学生升不了学，一年就有600多万名。李先生指出，农村教育存在的主要问题，可形象地比喻为“升学无望,就业无门,致富无路”。如果这一情况延续下去的话，会加大我国的城乡差距、产业差距、区域差距。全国范围内是这样，那么我们农村情况又是如何呢？河南省淮滨县是全国较典型农业县，2004年秋季期，全县毕业8657名初中生，而全县三所高中（含职业高中）只招收3000名，能升学学生客观上占毕业生总数35%，有5000多名学生不能升入高中。 据吉林省教育部门调查研究表明，将近70一80％的农村初中毕业生在走出校门之后，面对农村经济变革中家庭承包、多种经营、商品经济为主要形式的生产活动，由于自身没有一定的劳动技能基础，又缺乏一技之长，他们中的大多数人采取的是消极适应的心态，由于缺乏扎实的本领而失去了自立与自强的勇气。针对这些问题，各地都采取相应的对策。如广西南宁市教育局制定了相关政策，统筹、协调、指导农村初中毕业生开展职业教育和培训工作，要求县、区教育局制定本县、区政策和具体组织、开展对农村初中毕业生进行职业教育和培训工作，把任务分解到各校，并协调、解决在开展工作中遇到的困难和问题。（这里是将“国内研究现状”和区内研究现状”合起来谈）

2.国外同类课题研究现状评述

欧美发达国家基本上都是实行12年义务教育，初中生毕业后大部分都是直接进入高中就读。但是，也有一部分初中毕业生没有进入高中，即使进入高中，毕业后同样有一部分人面临就业去向问题。据中青网 《英国学生13岁接受职业教育》一文报道，英国政府正在酝酿让学生从13岁起就开始学习与工作有关的课程。英国总督学大卫•贝尔表示，职业教育应从中学抓起，具体的方法有两个：一是使孩子更早接触职业教育，让13岁的学生就开始学习与工作有关的课程；二是职业教育的课程设置必须具有实用性和针对性，应该与公司业务接轨，使学生在中学毕业进入职场后能迅速胜任入门级的工作。据 2006-11-10《人民日报》中的《美英德国的职业教育》一文报道，德国的“双元制”职业教育，使德国青少年一面在企业接受培训，一面在职业学校接受义务教育。

本课题的选题的意义：

①胡锦涛在十七大报告强调教育是民族振兴的基石，高瞻远瞩地提出，要优先发展教育，建设人力资源强国，大力发展职业教育。而九年义务教育后一大批孩子直接步入社会，其中的一部分直接进入工厂打工，他们生产效率低，产品质量差，直接影响国民经济的快速发展，其中的一部分孩子毕业后无所事事，有的受当前社会风气的影响，破坏社会秩序，扰乱社会治安，甚至走上犯罪道路，严重地阻碍了构建“和谐社会”的发展，这种现状的孩子今天有多少人？明天又增加多少人？对社会的危害性有多大？这一问题必须进行深入的全面的调查才能做出正确的回答。

②加快农村教育事业的发展，就必须关注农村初中毕业后的孩子如何健康发展。九年义务教育后的孩子继续教育是一大组成部分，要对九年义务教育后的直接步入社会的孩子再次接受学校的教育，我们必须对他们去向现状的原因作深入持久的研究，才能有效地解决这一社会问题。

③当前，九年义务教育后的大批学生直接步入社会是一个全国性问题，许多地方都作了一定的研究，但本课题有很强的地域性，各地的九年义务教育后的学生直接进入社会的原因不尽相同，解决的办法也不相同，外地研究成果只能借鉴而不能照搬。因此，必须结合自己的实际，进行全面而具体调查研究与分析，拿出切合实际的办法，这样才能收到更好的效果。

本课题的研究价值：

①研究本课题，符合本地区实际情况，定能引起社会对初中毕业后孩子再教育问题的重视。

②九年义务教育后孩子去向多样。其中直接步入社会的孩子：打工的，生产产品质量怎样？待遇如何？顾主有何建议？在家闲散的，对家庭经济有何影响？诱发违法犯罪的人中闲散青少年比率多大？有哪些有效解决这些问题的方法？这些均须通过课题研究才能得到科学的回答。

③根据初中毕业生直接步入社会的原因，合理地采用相应对策，使这部分孩子再接受学校的教育，有利于其本人的健康发展，有利于家庭、社会和谐，能进一步推动我县农村教育事业发展，促进社会主义新农村建设。

本课题的研究价值：

1.通过本课题的研究，加强教师队伍建设，深化教育教学改革。

2.通过本课题的研究，加强教改理论建设，保证教育教学发展。把立德树人教育渗透于课堂教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

3.通过本课题的研究，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生综合素质，使之成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.通过本课题的研究，改变目前学校德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生全面发展。坚持系统设计，整体规划育人各个环节，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，积极开拓，大胆试验。

5.通过本课题的研究，加强规章制度建设，推进实施素质教育。坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。

6.通过本课题的研究，提高教师对学生进行立德树人的理性认识与实践水平。

　　本课题的研究价值：

●理论价值：

　　1通过本课题的研究，深入探讨在新课程背景下，本地区、本学校初中生自主学习能力培养的理论和方法。对学生“自主、合作、探究”能力的培养，是国内外许多教师和专家的研究成果，也是新课程改革的要求。但应该如何将这些研究成果和要求落实到本地区、本学校的教改实践中，很值得研究。

　　3.通过本课题的研究，深入探讨在新课程背景下，切合本地区、本学校实际的初中生自主学习能力培养的课堂教学模式。本课题研究充分吸收国内外研究成果，结合本地区本学校的实际，构建有利于学生自主学习能力培养、有自身特色的课堂教学模式，全面提高学生的自主学习能力和课堂教学水平。

　　3.通过本课题的研究，深入探讨在新课程背景下，全面、客观、科学评价学生自主学习能力的评估方法。本课题研究，将根据新课程的要求，在研究学生自主学习能力培养的同时，还将进行学生自主学习能力评价的研究，通过科学的评价体系来促进教师改进教学方法，促进学生自主学习能力的发展。

　　●实践价值：

　　1.通过本课题的研究，全面深入的调查了解当前初中生自主学习能力的状况，为当地教育部门和学校进一步改革创新课堂教学、优化课堂教学过程、全面提高课堂教学效率，从而全面提高学生的自主学习能力提供科学依据。

　　2.通过本课题的研究，有目的地引导教师落实新课程的要求，积极改革创新课堂教学，探索全面提高学生自主学习能力、全面提高教学效率的方法。

　　3.通过本课题的研究，有目的地加强对初中生自主学习方法的指导，提高学生自主学习的能力和自主学习的效率。

本课题的研究目标：

1.通过本课题的研究，促进学生综合素质的提高。

2.通过本课题的研究，促进学校办学特色的形成。

3.通过本课题的研究，促进客家优秀传统文化的传承。

4.通过本课题的研究，建设具有客家文化特色的校本课程。

5.通过本课题的研究，培养有特色有风格的骨干教师。

本课题的研究目标：

1.充分发挥骨干教师的群体力量优势，促进我校教师队伍素质的整体提升。骨干教师是学校教师群体的中流砥柱，他们具有良好的师德风范、丰富的教学经验及娴熟的教学技能。我们要发挥骨干教师的示范、辐射、引领和带动作用，促进群体教师进一步成长。

2.完善健全德育管理体系及德育管理运行机制，探索学校、家庭、社会互相沟通和协调的途径及办法。

3.创新开展各项特色活动，不断丰富德育内容，探索德育课程、校园文化、社会实践活动对学生道德水平提升的积极影响，形成当前中学德育教育操作工作模式。

4.立德树人工程的实施将为德育理论研究提供成功的案例。

5.提升教学质量，促进学校内涵发展。在教学常规管理上，要将“立德树人”作为根本任务，加强备课和课堂管理，做到精心备课、精心讲课，向每节课要质量，促进教学质量再上台阶。

本课题的研究目标：

1.通过本课题的研究，提炼出学生核心素养培育与新课程目标教学的契合要点。

2.通过本课题的研究，促进新课程目标教学向更高水平优化发展。

3.通过本课题的研究，找到培育学生核心素养的有效方法。

4.通过本课题的研究，探索出语文、数学、英语等多学科基于核心素养培育的新课程目标教学高效课堂通用模式和各学科专用模式，为区域大面积推行高效课堂、落实核心素养奠定基础。

5.通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，变革教师的教学方式和学生的学习方式，激发教师的教学热情和教研激情，调动学生的内在潜能，提高教师的教学水平和学生的学习水平，提高教学的整体效益，促进学生全面发展、主动发展和综合素质的提高。

本课题的研究内容：

1.客家文化教育资源的调查研究。通过文献法、对比分析等多种方法和途径，全面了解学校及所在区域拥有的客家文化资源，从而梳理、整合并形成特有的并可充分利用的乡土客家文化资源。

2.客家文化进校园校本课程的开发与研究。分类、分年级段开发有关客家童谣、山歌、谚语、人文、历史等相关校本课程，编印出版客家文化进校园的校本课程读本，并将其应用在课程教学之中，使本土化、民主化的教育在学校课堂中重新焕发勃勃生机，达成对客家优秀文化传承与发展的目标。

3.客家文化进校园的校本课程师资培训的实践与研究。研究制订客家文化进校园的校本课程师资培训计划，通过专题讲座、专家指导、同伴研讨、学习考察等形式对教师进行客家文化校本课程培训，提高教师实施校本课程的能力和水平。

4.客家文化校园环境“影响场”的建设与研究。根据客家文化中的教育资源，全面规划、建设具有客家文化特色的校园文化景观，形成优秀客家文化“影响场”，对师生进行潜移默化的影响与熏陶。

5.客家文化特色的校园教育活动的实践与研究。基于学生的兴趣，关注学生的发展，利用当地优秀的客家文化资源，开展具有客家文化特色的文学、艺术、体育等活动，给学生提供了个性发展的舞台，在活动中提升学生的综合素养。

6.富有客家元素的特色课堂的探索与研究。在文化课、班会课和综合实践课等课堂引进客家文化，提高课堂教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和热情，提高课堂教学效率，打造一批有客家地区本土特色的新型课堂。

7.客家文化进校园的成功案例的分析与研究。通过对校本课程的实施，跟踪、调查实施过程中的成功案例，并进行认真的分析，研究，整理、提炼一批有客家元素的文化景观、活动项目、教学模式和成功的做法和经验，推进客家文化进校园研究和特色学校建设的可持续发展，从而全面提升学校的办学品位。

8.客家文化进校园的教育评估办法的研究。研究制订客观、科学评价具有客家文化特色的校园文化景观、校本课程、课堂教学、活动项目的教育效果评估方法，从而扎实有效地推进课题研究的各项工作，提高课题研究效率，实现客家文化的传承和发展，促进师生的共同成长和学校的发展，实现“特色品牌学校”的终极目标。

本课题的研究内容：

●调查研究

①博白县客家文化的优秀德育资源的调查研究。博白县是一个客家大县，具有悠久的历史和优良传统。通过实地考察、查阅文献、专题采访等形式，全面调查博白县客家文化，然后根据核心素养的要求，对客家文化进行归类整理，提炼出用于编写德育特色校本课程的材料，并撰写调查报告。

②水鸣中学校园文化的优秀德育资源的调查研究。博白县水鸣中学是一所有50多年办学历史的农村中学，有许多优秀文化资源，尤其是形成了具有本校特色的“滴水文化”，在当地有较大的影响。通过实地考察、查阅文献、专题采访等形式，全面调查总结学校的校园文化，然后根据核心素养的要求进行归类整理，提炼出用于编写德育特色校本课程材料，并撰写调查报告。

●对策研究

③乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本教材的研究。根据核心素养的要求，针对当前中学生的思想品德的实际，研究制订《乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本教材》的编写方案，组织编撰《乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本教材》读本。

④乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程方案的研究。根据核心素养的要求，研究制订《乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程》的实施方案，有目的有计划地将校本课程的内容合理安排到初中、高中各年级和相关学科。

⑤乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程的学科教学的实践与研究。组织部分课题组成员研究探索如何在学科教学中渗透校本课程相关内容，开展相关教改教研究活动，撰写研究论文。

⑥乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程的主题班会的实践与研究。组织部分课题组成员研究探索如何在主题班会课中渗透校本课程相关内容，撰写研究论文。

⑦乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程的校园活动的实践与研究。将校园活动与校本课程加以整合，组织开展更加丰富、更有特色的校园活动，提升学生的核心素养，撰写研究论文。

●个案研究

⑧乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程之班级发展的个案研究。确定部分班级作为本课题实验班级，制订实验方案，实验班班级按照实验方案开展如何使用校本教材的教育教学活动，撰写实验报告。

⑨乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程之素养提升的个案研究。确定部分学生作为本课题研究的对象，跟踪分析这些学生参与课题组开展的教育教学活动后素质发展变化的情况，撰写研究报告。

●评价研究

⑩乡土文化+核心素养的农村中学德育特色校本课程的评价办法的研究。为了扎实推进本课程计划的实施，提高课程实施的有效性，组织部分课题组成员研究制订有关校本课程与学科教学整合、与班会课整合、与校园活动整合的评价标准和评价办法，撰写研究报告。

本课题的主要观点:

①各级政府、教育部门和学校必须高度重视初中毕业生去向的调查与研究；

②妥善解决初中毕业生的升学与就业去向问题是一个关系社会稳定的大问题；

③改革农村初中的办学模式，加强初中生的职业技术教育；

④改革农村初中的课程设置，适当添置职业技术方面的内容，让不能升学的学生毕业后能掌握一技之长；

⑤大力加强教学管理，切实抓教学工作，全面提高教学质量，让更多学初中毕业生能到高一级学校深造；

⑥加强中等职业教育的宣传，积极发动初中毕业生报读中等职业技术学校。

本课题的主要观点：

    1.以美聚力——基于和美教育理念的学校管理改进。学校在管理中要体现人性化，发挥美育的自由性，充分发扬民主，营造和谐的人际氛围，共同追求学校教育理想，使每个教师的才能都得到充分发挥，业务水平不断得到提高；同时营造和谐的外部氛围，构建多位一体的育人体系，用美的自由性和和谐型，凝聚各方力量，促进学生和谐发展和学校快速发展。

     2.以美育人——以“育和美少年  铸幸福人生”为目标培养和美少年。“育和美少年  铸幸福人生”反映了我们以“和”“美”为核心的和美教育价值观，表达了我们用一生致力培育品德修养美、文化艺术美、身心健康美“和美少年”的和美教育目标与愿望。“和美”是教育的内涵、是底蕴，更是精神的种子，成为每一名孩子人生导航的风向标，指导和引领孩子励行尚美，孩子和美的行为、习惯、修养、气质，为孩子一生幸福奠好基础。

     3.以美启智——以“和风细雨  美教精艺”为教风打造和谐课堂。美是智慧的源泉，美是智育的激素。课堂教学要回归以学生为本，关注生命，要让学生在获取知识的同时享受学习的过程，让学习成为一件幸福的事情，教师要通过美的情感、美的言辞、美的理性、美的气度、美的结构，揭示新思想新科学的科学性、真理性，来点燃学生的学校热情，使之受到美的熏陶、美的启迪，培养学生对科学和真理的美好追求，从而开发学生智力。为此学校提出打造“和美课堂”，倡导在课堂教学中，挖掘各学科教学中美的因素、创设美的情景、注重教学智慧和艺术、讲究教学方法、改进教学行为、展示形象示范之美;同时改进课堂组织形式，推行小组合作学习，通过一系列措施，调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来，享受知识收获带来的愉悦和成功体验。

    4.以美健体——突出体育类校本课程开发，促进学生身心和谐发展。健全的灵魂寓于健康的身体之中，健壮的身体是生命活力之源。青少年正值长身体的关键时期，也正值身体内的生命活力蓬勃萌发时期，需要有较为充裕的时间进行身体运动与锻炼。为此学校在保证体育课时开设的同时，还为学生的体育锻炼提供较为充裕的时间、空间及条件设施保证，将体育锻炼渗透在学校生活之中，成为学校教育的一种主导性价值观，将课间及课外活动的时间充分利用起来，将学生在这方面的兴趣与积极性以恰当的形式组织与调动起来，在设施和用具方面提供最大可能的便利。为使大课间活动更好地开展，学校开发了《学生课间活动游戏》校本课程。我们认为掌握一种体育技能，就会爱好一种运动，主动经常参加这种运动，学生一生都会受益，为此我们将结合小学生年龄特点开发了《乒乓球》、《篮球》、《排球》等球类校本课程，通过体育课学科渗透，培养学生掌握运动技能，喜欢球类运动并主动参加各种体育球类活动；学校根据小学生年龄特点和校本教材内容，开发了《体育室内课校本课程》，将体育运动比赛发展史、运动自救自护知识等收编在教材中，在雨天等恶劣天气，达到使体育室内课起到拓展学生体育视野的目标。学校还注重隐性课程的开发，召开小学生运动会，营造氛围，提高学生的锻炼意识，促进学生保持旺盛的体力、精力与活力，达到心智、情感和社会性和谐发展的境界。

    5.以美怡情——突出艺术类校本课程开发，以美育塑造和谐心灵。当代哲学家李泽厚先生认为，美是人存在的一种境界，是“自由的形式”，是一种本体性的愉悦体验，指向人“合目的性（善）与合规律性（真）相统一的实践活动和过程本身”。美育在个体的心灵塑造中发挥着统领性的作用，它将“真”与“善”有机地融合在个体的创造性实践与个体心灵的建构过程之中，并能给人昭示出一种本体性的关怀，美育与智育之间存在着内在的关联，所谓“以美启真、以美储善”即是此意。我们加强美育教育，首先渗透在学校生活的各个方面，体现于各门知识领域之中，其次加强艺术类课程的设置，在艺术课上，学生可以形成欣赏美、表达美、创造美的能力，这本身就是一种陶冶与创造的过程。艺术技能的传授赋予学生以感受与表达美的工具，艺术氛围的创设则从整体上陶冶学生的美的情操。其次注重开发艺术类校本课程，成立了舞动、葫芦丝、书法、舞蹈、绘画、英语等多个社团，把水平高有兴趣地学生吸引进来，开发了配套的校本课程，定期开展活动，极大地促进了学生的特长发展。再次创设艺术教育的氛围，定期开展艺术节、艺术社团开放周、专场比赛演出等活动，营造学校浓厚的艺术氛围，激发学生的艺术兴趣，提高了学生的艺术素养，塑造了学生的和谐心灵。

本课题的创新之处体现在于以下三方面：

1.在学术思想上，本课题将通过课题研究来探讨如何通过齐研究来打造学校的办学特色的思想。本课题研究将打造“五大特色”：一是打造有客家文化特色的校园景观，对师生进行潜移默化的客家优秀文化教育；二是打造有客家文化特色的校本课程，全面提升学生的综合素养；三是打造有客家文化特色的课堂教学，全面提升课堂教学效率；四是打造有客家文化特色的活动项目，营造深厚的客家文化氛围，提升学校的文化魄力；五是打造有客家文化特色的学校发展目标，推进特色学校建设的可持续发展。

２.在学术观点上，本课题将通过本课题的研究来印证课题研究能够促进师生成长和学校发展的观点。本课题研究将实现“三大变化”：一是推进学生素质的全面发展，从而培养出一大批有现代素质、世界眼光和家国情怀的优秀学生；二是推进教师素质的全面提升，培养一批特色鲜明、风格各异的教育教学名师；三是实现特色学校建设目标，把学校建设成为校园美，质量高，有特色的品牌学校。

３.在研究方法上，本课题研究将与学校的建设紧密结合起来。在研究过程中，本课题将努力做到“四个结合”：一是将课题研究与校园文化建设相结合；二是将课题研究与校本课程建设相结合；三是将课题研究与课堂改革相结合；四是将课题研究与特色学校建设相结合。同时，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，边提高，努力实现课题研究效益的最大化。

本课题的创新之处体现在于以下三方面：

1.在指导思想方面，本课题研究能够探讨如何通过研究来打造学校办学特色的思想。本课题研究将打造“四大特色”：一是对师生进行潜移默化的优秀文化教育，提高文化自信；二是打造具有本土德育特色校本课程，全面提升学生的综合素养；三是打造有文化特色的课堂教学，激发学生对学习文化知识的兴趣；四是校本课程为推进特色学校建设的可持续发展提供参考，提升学校的文化魄力。

２.在论证观点方面，本课题研究能够阐释促进师生成长和学校发展的观点。本课题研究将实现“三个推进”：一是推进学生素质的全面发展，从而培养出热爱生活，感恩生活的学生；二是推进教师素质的全面提升，培养一批善于合作、团结互助、勇于实践，敢于创新的骨干教师；三是推进乡村学校之间的教研活动探讨机制的形成。

３.在研究方法方面，本课题研究能与学校的建设紧密结合起来。在研究过程中，本课题做到“五结合”：一是将课题研究与“滴水”校园文化建设相结合；二是将课题研究与德育特色校本课程建设相结合；三是将课题研究与传统课堂改革相结合；四是将课题研究与特色学校建设相结合。五是将课题研究与社会实践相结合。

本课题研究的研究思路：

①根据当前农村毕业生的去向和我县初中教育的实际情况，成立课题研究工作领导小组，确立若干个子课题；

②有组织有计划进行课题研究，建立建全课题研究工作制度，确保课题研究工作顺利进行；

③编制适当的调查表和调查问卷，对部分毕业生、在校生、学生家长、社会人员、学校领导、班主任、任课老师进行问卷调查；

④研究如何改进和完善有关管理体制，使毕业生想并能进一步深造；

⑤在实施对策方面，重点从学生、家长思想上认识知识的重要，从加大对贫困农村地区的教育投入，大力发展高中阶段教育，以就业为导向，加强中等职业教育，实现高中阶段的职业教育与普通教育的均衡发展。

本课题的研究的基本思路是：

1.分三步走：

第一步：调查研究，即通过文献法、对比分析等多种方法和途径，全面了解学校及所在区域拥有的客家文化资源，从而梳理、整合并形成特有的并可充分利用的乡土客家文化资源，为下阶段编撰客家文化进校园的校本课程打好基础。

第二步：对策研究，即校本课程建设、校园景观建设、教师队伍培训、课堂教学改革、特色活动的组织开展等方面进行研究，提出相应的对策。

第三步：评估研究，即研究制订客观、科学评价具有客家文化特色的校园文化景观、校本课程、课堂教学、活动项目的教育效果评估方法，从而扎实有效地推进课题研究的各项工作，提高课题研究效率，实现客家文化的传承和发展，促进师生的共同成长和学校的发展，实现“特色品牌学校”的终极目标。

2.边研究边实践：本课题边研究、边实践，在研究中实践，在实践中研究，不断总结，不断完善，不断提高，努力实现课题研究来促进师生成长和学校发展的研究目标。

本课题研究的具体方法：

1.文献研究法。检索、整理当今国内外关于“互联网+高中语文教学”的教育教学理论，在分析比较的基础上，整合筛选出相关信息，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2.调查研究法。本研究的调查地点为博白县，调查对象是本地四所普通中学的高中学生，运用访谈、问卷等方式选取本地具有典型性的部分教师、学生进行收集研究资料，调查分析互联网在当地普通高中语文课堂教学在应用的现状、问题，为课题提供充足的事实依据。

3.实验研究法。通过深入实验班级的课堂进行观察，切实发现问题，并进行深入分析与研究，寻求解决问题的方法。

4.个案研究法。收集整理课堂教学的优秀案例，并对这些案例进行深入分析与研究，探讨新形势下教学方式改变的效果。

5.行动研究法。本课题边研究、边实践，在研究中实践，在实践中研究，不断总结，不断完善，不断提高，努力实现通过课题研究来促进互联网在当地高中语文教学中的应用，提高当地高中语文教学质量和学生语文素养的研究目标。

本课题的技术路线：

制订调查问卷——进行问卷调查与分析——研究制订提高高中英语课堂有效性方案——组织开展课堂实验——再次进行问卷调查——修改完善实验方案——总结课题研究工作——撰写课题研究成果。

本课题的技术路线：

制订初中毕业生去调查问卷——对初中毕业生去向进行问卷调查（学生的、教师的、家长的）——提出为初中毕业生升学和就业的假设——组织开展相关的教育教学实验（举办初中职业教育培训班、进行初中3+1职业教育培训等）——分析研究实验班的情况——提出改革办学模式和课程设置的对策——总结课题研究成果——撰写课题研究报告。

本课题研究的实施步骤：

第一步：课题设计申报、完成评审书、争取立项；

第二步：研究制订课题实施方案；

第三步：制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实人员分工；

第四步：进行初中毕业生去向情况统计；

第五步：对部分毕业生、在校生、学生家长、社会人员、学校领导、班主任、任课教师进行问卷调查，并召开座谈会；

第六步：研究制订改革农村初中办学模式和课程设置的工作方案；

第七步：根据农村初中办学模式和课程设置的工作方案组织实验；

第八步：做好实验班的各种资料的收集、整理；第九步：拟写课题研究报告、论文；

第十步：申请进行课题研究成果的鉴定。

实施步骤：

1.课题立项与启动阶段（2001.12—2008.4）：课题申报、立项，课题启动；2008年3月底前研究制订课题研究实施计划、实施方案和活动安排表；2008年4 月份举办课题研究的理论、方法的培训班。

2.课题调查与分析阶段（2008.4—2008.6）：研究小组成员深入学校和班级进行调研，召开教师、学生座谈会，调查研究情况，召开课题成员座谈会，研究制订改革方案。

3.课题实验与研究阶段（2008.9—2009.1）：2008年9月编制出整体感知教学基本模式和要求，举办部分教师的研究课；2008年7月起各研究小组在具体的教学实践中实施运用研究。同时注意收集整理实验班教师教学课例、实验总结、实验研究论文和学生学习语文方面的材料，对以上材料进行系统分析与研究，撰写部分阶段性成果。

4.课题深化研究阶段（2009.2—2009.10）：整体感知教学在各文体教学中的应用，并完成相关研究成果。

5.课题总结阶段（2009.11—2009.12）：总结课题研究工作，撰写课题研究最终成果，召开结题会，将课题研究成果提交专家组鉴定。

已取得相关研究成果的社会评价：

开展学生核心素养培育与新课程目标教学的实践与研究，是符合我县县情和适应形势发展的实验研究，它是在我县原有的目标教学、新课程目标教学实验的基础上进行的探索创新。目标教学实验及新课程目标教学实验曾在我县小学范围内得到广泛深入地开展，取得了一系列丰富的教改成果，积累了许多先进的教改经验，培养了一大批骨干教师，大面积地提高了教学质量。

1989年，我县开始开展目标教学实验，2000年我们的教研论文《构建“情感型”目标教学模式的研究》在《广西教研》发表，2001年《情知合一模式的构建与目标教学的创新发展》在《目标教学与创新人才的培养》一书发表。

2013年，我县开始开展新课程目标教学实验，2018年1月，我县的研究专著《新课程目标教学探索》一书由华龄出版社出版，3月《目标教学与新课程目标教学的实践与研究》获玉林市2017年基础教育教学成果评比三等奖。

2016年3月、2016年6月、2018年3月分别有课题组成员卢小英、邹颖军、杨国绍等相关教学论文在《广西教育》、《小学教学参考》等刊物发表。2017年以来，课题组成员有4个市级相关课题获结题，并有2个被为优秀科研成果一等奖。

我县开展新课题目标教学实验活动以来，《广西教育》、玉林日报、人民网、广西新闻网、玉林教育信息网、博白电视台等新闻媒体对有关活动、有关成果及有关人物的先进事迹等公开进行了宣传报道，使得该研究成果在社会上引起了广泛的关注。

已取得相关研究成果的社会评价：

1.2016年8月，李有才论文《构建家校社会三位一体德育体系，有效提升中学生德育工作成效》发表在《基础教育参考》上；

2.2017年6月，朱秋永论文《精细化学校管理，落实立德树人根本任务》发表在玉林市教育学会；

3.2018年3月，陈勋论文《浅谈班级文化建设在学校核心素养和学校文化的中体现》《发表在未来英才》；

4.2017年5月，张民论文《强化养成教育，注重立德树人》发表在《教育现代化》；

5.2016年9月，卜翠珍论文《培养核心素养，带动班级管理》发表在《班主任之友》

6.2016年12月，陈帅论文《核心素养理念下的班级学习团队建设和管理的探究》发表在《班主任之友》。

主要参加者的学术背景和研究经验：

本课题负责人具有大学本科学历，中学一级教师，有丰富的工作经验，具有扎实的功底和较高的研究水平，有较强的组织协调能力。曾经多次担任课题组的研究工作，撰写了《农村初中毕业生的去向调查与思考》论文。

本课题组其它成员均具有大学专科毕业以上学历，有中学高级教师，有中学一级教师，且大部分是中年教师，成员大都参加过市级以上的课题研究工作，有的成员还是课题组负责人，有的成员多次在专业报刊上发表论文。他们团结合作，心往一处想，劲往一处使，组成了一个有雄厚实力的科研队伍。本课题组有能力进行本课题的研究并取得预期研究成果。

主要参加者的组成结构：

本课题组成员，从年龄上看，都是中青年教师，其中青年教师9人，中年教师2人；从学历上看，本科学历9人；从专业看，均为汉语言文学特长教师，从职务上看，校级领导2人，学校中层领导4人，科组长2人，基组长3人。全部老师具有小学高级教师职称，全部参加过计算机水平培训，90%的老师计算机水平达到中级。

主要参加者的组成结构：

本课题组成员，从年龄上看，都是中青年教师；从学历上看，本科学历5人；从专业上看，语文6人，数学3人，思品1人，其它1人；从职称上看，小学一级教师10人，小学二级教师一人；从职务上看，校级领导2人，学校中层领导4人，班主任5人。都是管思想教育的一线领导老师。

研究资料：

课题组通过调查和搜索，建立了相关本课题研究的电子资源库，并与县、市有关专家建立了长期友好的合作学术关系。本课题组的成员所在单位订阅有上百种报刊、杂志，图书室藏书4万册，建有教育科研网站，每位成员均购置了家庭电脑，这给课题组研究工作提供了资料信息的重要保障。

实验仪器设备：

①学校共有独立的计算机36台；远程教育接收设备一套（配有卫星接收机、多功能电视机、DVD机等设备）；打印机5台，复印机2台，投影机3台，多功能控制台3个（新多媒体教室、语音室），扫描仪1台。学校还配备了多媒体电脑室、课件室、多媒体教室和现代教育技术室，为学校进行信息化教育和为教学服务提供了坚实的基础。 ②网络及资源建设。学校2004年做了学校的局域网络规划，2005年采用ADSL（4M）方式接入互联网，现在实现了学校所有计算机的互相访问和互联网连接。2005年远程接收和学校局域网合并，实现了“天网”与“地网”的合一。

研究经费：

课题研究经费从学校研究经费和勤工俭学经费中支出。

研究时间：

本课题组的成员在教育教学工作中经常进行家访，给课题成员的调查研究工作在时间上的安排带来很大的便利，对课题调查经费的开支大大减轻。一年一度的寒暑假给课题组的成员对本课题的调查研究提供充裕的时间。

所在单位条件：

①学校现有信息技术专职教师3位，有很强的计算机操作技能和计算机维护能力，并且具有丰富的教学经验，学校为年轻教师组织了多次计算机技能培训：课件制作培训、Word文字处理专项培训、计算机操作规范及网络知识培训、Flash动画制作培训等；②学校有用于科研活动的专用小车一部，保存有历届初中毕业生的档案；③学校建立健全课题科研机构，有课题成员培训基地，聘请广西师范学院专家李彦福等教授分期分批进行课题成员培训。

主要参考文献：

　　1.叶澜《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期

　2.〔英〕R•皮特斯《和目的永别》（转引自现代在线**** >> 学部专题 >> 小学部 >> 名师风采 ）

　　3.〔苏〕苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第539页。

　　4.方晓东、徐卫红《学习、学习、再学习 ——“毛泽东与中国教育”学术研讨会综述》（见中国教育报网站****）

　　5.〔苏〕苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第433-434页