谈谈新课程背景下的中小学教育科研（朱汝洪）

　　谈谈新课程背景下的中小学教育科研

　　(讲座提纲)

 

　　博白县教研室 朱汝洪

 

 

 

 　　一、新课程背景下的教育科研

　　1.“新课程背景下”有什么含义?

　　从时间上来说，是实施新课程以来这一个时间背景;从空间上来说，是实施新课程的地区;从内容上来说，已经实行了新课程和新教材;从要求上来说，以新课程的理念为指导，遵循新课程的相关要求和相关规定;从手段上来说，向现代化、网络化发展;从管理上来看，向规范化、科学化发展。

　　2.新课程背景下的教育科研有什么特点?

　　新课程背景下的教育科研有七大特点：一是以新课程的理念为研究的指导思想;二是以学校为主要研究阵地;三是以教师为主要研究主体;四是以学校的问题为主要研究内容;五是以课题研究为主要研究形式;六是以行动研究为主要研究方法;七是以解决学校问题为主要研究目标。

　　3.新课程背景下的教育科研要以什么样的教育理念指导?

　　新课程背景下的教师必须树立整体性的教育理念、主体性的教育理念、差异性的教育理念、民主性的教育理念、发展性的教育理念、创新性的教育理念，进一步全面贯彻教育方针，按照素质教育的要求，全面提高学生素质，造就一代素质高，能力强，积极进取，勇于开拓的创新型人才，以提高中华民族的综合素质和国际竞争力。

　　二、新课程背景下的校本教研

　　1.什么叫校本教研?

　　(1)最经典的解释。就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理人员和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

　　(2)最官方的解释。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

　　(3)最通俗的解释。以本校为阵地，利用本校力量，研究解决本校的问题。

　　2.如何正确理解“校本”?

　　“校本教研”的“本”包括“本校”和“本着”两重意思，“本着”又有三层含义：

　　(1)校本教研必须以学校发展为本。强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。

　　(2)校本教研必须以教师发展为本。必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

　　(3)校本教研必须以学生发展为本。教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

　　3.校本教研有哪些特点?

　　(1)实践性。校本教研，要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动，具有实践性特点。

　　(2)整合性。校本教研，强调教师工作过程与学习、研究过程的整合，以及教师之间、教师与专业人员之间的合作。哪怕是自上而下的跨校教研活动，也应该以学校为基点，服从、服务于校本教研，起着引领、提升校本教研的作用。很明显，校本教研具有整合性特点。

　　(3)自主性。校本教研，是教师具有内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的教研，具有自主性特点。

　　(4)全员性。校本教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研，具有全员性特点。

　　(4)差异性。校本教研，是尊重教师个体差异、学校不同特色追求，在时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上校校不同的教研，具有差异性特点。

　　4.校本教研的基本理念是什么?

　　校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：

　　(1)学校是教学研究的基地。

　　(2)教师是教学研究的主体。

　　(3)促进师生和学校的共同发展是教学研究主要而直接的目的。

　　5.校本教研与校本教研活动是什么关系?

　　“校本教研”和“校本教研活动”是两个有联系但不能等同的概念。

　　“校本教研”包括个体研究和群体研究、静态研究和动态研究、基础类研究和活动类研究、学校意志和教师行为、制度建设和机制创新。

　　“校本教研活动”只是一种动态的、活动类的校本教研而已，而不能等同更不能替代“校本教研”全部。

　　6.校本教研的三大基本要素是什么?

　　校本教研的三大基本要素是自我反思、同伴互助、专业引领。

　　教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

　　(1)自我反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施，新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

　　(2)同伴互助。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

　　(3)专业引领。校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。还要请专业研究人员给教师提供所需要的帮助，为了提升我校的教育教学质量，我们经常派老师到外面去培训和学习，也聘请了上级的教研老师来我校亲自看课、面对面的进行沟通，促使我校的校本教研有一个新的突破。自我反思、同伴互助、专业引领是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助，专业引领的整合作用，才能有效地促成以为校为本的教学研究。

　　7.校本教研制度包括哪些方面?

　　校本教研制度包括下面四个层次的制度：

　　(1)学校行政层面的管理制度。

　　(2)部门层面的管理制度。

　　(3)科组层面的管理制度。

　　(4)教师层面的管理制度。

　　8.校本教研有哪些主要形式?

　　(1)专题讲座促观念更新。校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

　　(2)案例分析促教学反思。教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。案例分析举例

　　(3)专家指导促骨干成长。校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

　　(4)学术沙龙促交流沟通。定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

　　(5)听课评课促共同提高。广泛开展听课评课活动，引导教师在听课评课活动中互相学习，取长补短，共同提高。

　　三、新课程背景下的课题研究

　　1.什么叫做课题研究?

　　把问题提炼成课题，然后组织人力进行研究，以解决问题。这就是课题研究。

　　2.课题研究包括哪两种情况?

　　课题研究包括立项课题的课题研究和非立项课题的课题研究。立项课题与非立项课题的区别。非立项课题是指集体或个人根据自己的实际自定、不必申报评审、不必经过批准立项的课题。如初中语文三段教学法实验研究

　　3.立项课题有什么特点?

　　立项课题——课题组向上级有关科研管理机构申报、经过该管理机构组织专家组评审、认为有研究价值、准予立项研究的课题。立项课题四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。

　　4.立项课题有哪些种类?

　　●从级别上分：国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题。

　　●从单位性质上分：教育科学研究规划领导小组办公室课题(全国规划办、自治区规划办、玉林市规划办)，教育学术团体课题(中国教育学会、广西教育学会、玉林市教育学会、博白县教育学会)。

　　●从课题类别上分：重点课题、一般课题或者A类课题、B类课题、C类课题。(自治区规划办和全国规划办的重点课题有A类资助经费课题和B类自筹经费课题;玉林市规划的重点课题有A类资助经费课题、A类自筹经费课题和B类自筹经费课题;中国教育学会A类重点课题，B类一般课题，G类青年课题。

　　●从经费上分：资助经费课题(自治区规划办的A类课题、玉林市规划办的A类资助经费课题)，自筹经费课题。

　　5.课题为什么一定要立项?

　　课题既然有立项课题和非立项课题，我们老师开展课题研究也包括立项课题的研究和非立项课题的研究。因此，课题不一定要立项，老师们进行课题研究也不一定要研究立项课题，也可以研究非立项课题。我们现在之所以强调课题要立项，是居于三个方面的原因：

　　一是为了提高课题研究的规范化水平。立项课题需要经过申报、评审、立项以及开题、研究、结题等基本工作程序，需要接受审批单位的管理，这一过程的规范操作和规范管理，就有效地提高了立项课题研究的规范化水平。

　　二是为了提高课题研究的科学化水平。立项课题的课题组成员，必须自觉接受课题管理规定的约束，自觉接受课题管理单位、当地科研管理部门或本单位的督促和指导，依据有关的教育教学理论、遵循一定的教育教学规律、运用一定研究方法去开展研究，这样得出的研究成果其可信度和科学性都是比较高的。

　　三是为了提高教育科研课题的研究价值。我们研究的课题有没有研究价值，价值是大还是小，这是课题评审时必须首先考虑的问题。立项课题是经过专家评审、相关单位批准才立项的课题，这样的课题一定有研究价值，方向性和针对性都比较强。如果针对性和方向性不强，没有研究价值的课题是不会批准立项的。

　　此外，强化课题要立项，也是从老师们的切身利益考虑的。现在中小学教师的职称评审政策规定，要晋升中学高级或小学中的中学高级职称的教师，必须承担有课题，这种课题必须是正式立项的课题，而不是非立项的课题。同时，对晋升其他级别职称的教师也有作用，因为按照政策规定，承担有正式立项课题的教师，可以进行适当的加分。加多少分，根据课题立项的级别(国家级、自治区级、市级、县级)而定，根据课题承担者在其中的地位和作用(课题组负责人或课题组成员)而定。

　　6.立项课题申报有哪些基本步骤?

　　第一步：阅读各级课题申报通知，明确通知的要求;

　　第二步：学习研究课题管理方面的文件材料;

　　第三步：学习研究《课题指南》，确定要申报的课题(可以直接选用《课题指南》中的课题，也可以自己确定课题);

　　第四步：组织课题组，认真阅读关于填表说明的文字，研究清楚课题《申请•评审书》各个栏目的填写要求;

　　第五步：根据《申请•评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证;

　　第六步：填写《申请•评审书》草表;

　　第七步：研究确定后，填写《申请•评审书》正式表(一律要求打印);

　　第八步：按要求复印份数;

　　第九步：按要求签署意见、加盖公章;

　　第十步：填写好《课题申报材料目录表》;

　　第十一步：按时将《申请•评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所(也可以直接送市教科报，但必须报县教研室备案)。

　　7.教育科研选题有什么方法?

　　一是从上级颁发的“课题指南”中选定;

　　二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改;

　　三是完全从学校的实际出发确定课题。

　　8.教育科研课题的选题要遵循哪些原则?

　　一是符合法规和政策;二是切合当地和学校实际;三是适合教师的水平和能力;四是切中当前教改热点。

　　9.教育科研课题名称应该怎样规范表述?

　　①………研究，如小学生学习兴趣培养的研究

　　②………实践与研究，如高中学生探究性学习的实践经验与研究

　　③………应用研究，合作学习理论在初中语文教学中的应用研究

　　④………实验与研究，“杜郎口模式”的实验与研究

　　⑤………探索与研究，农村寄宿制小学学生管理的探索与研究

　　10.什么叫课题论证?

　　课题论证，也叫论证与设计、设计与论证，是对所要申报的课题的选题依据、研究目标、研究内容、研究重点、研究难点、研究思路、研究步骤、研究方法、研究条件等进行的阐述与设计。

　　11.课题论证的包括的哪些方面的内容?举例说明。

　　不同级别的课题申报表(课题申请、评审书)要求有所不同，但基本上包括两大方面的内容(以2012年版玉林市课题申报表为例)：

　　一是关于本研究课题的论证，包括国内外同类课题研究状况;本课题的理论意义和实践意义;本课题研究的基本内容;本课题研究的重点和难点及创新点;本课题的研究思路和研究方法。

　　二是关于对课题实施的论证，包括负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;配套资金，科研手段;课题组人员分工。

　　举例说明。

　　12.立项课题研究有哪些基本步骤?

　　课题开题(揭题)——课题培训——建立制度——具体研究(调查、实验)——成果表述——课题总结——课题结题——成果鉴定——成果推广。

　　13.立项课题的结题前提条件是什么?

　　(1)按照计划认真开展研究工作;

　　(2)及时撰写课题研究工作总结;

　　(3)按照计划撰写课题研究成果。

　　14.立项课题结题需要哪些材料?

　　结题需要四大类材料(玉林市的一式三份、自治区的一式五份)：

　　第一类是文件类材料——立项申请书和立项通知书。(申请书原件交回)

　　第二类是成果类材料——阶段性成果、最终成果(文章、光盘等)。

　　第三类是过程类材料——开题报告、实施方案、研究计划、规章制度、学习培训材料、调查材料、实验材料、研究活动记录、课题研究工作总结。

　　第四类是证明类材料——成果奖励证书复印件、发表论文的相关复印件

　　15.立项课题的结题有哪两种方式?

　　立项课题的结题有两种方式：一是通讯结题——将结题材料送课题管理单位。一是会议结题——召开结题大会，邀请专家前来参加，课题组长作结题报告并答辩，专家现场进行成果鉴定。主要是通讯结题，会议结题要管理单位批准。

　　16.结题要办哪些手续?

　　(1)课题组提出申请——送交结题申请书;举例说明

　　(2)送交结题材料(上面规定的四种材料);

　　(3)交纳结题费用。

　　四、新课程背景下的网络教研

　　1.网络教研是一种什么样的教研形式?

　　网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

　　2.网络教研的含义是什么?

　　从广义上看，网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动。从狭义来看地，从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。

　　3.网络教研有哪些特点?

　　网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段，其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸，具有许多独特的优越性。

　　(1)完全突破了课堂教学的地域限制。

　　(2)增加了教研的时间灵活性。

　　(3)创新了教研的形式。

　　(4)能够立体、高效地传输信息 。

　　4.我县当前有哪些网络教研平台?

　　随着教育现代化的发展，许多现代化的教育逐步成为网络教研的平台。

　　(1)教育网站(县级网站和校园网站);

　　面向全县的三大教育网站：

　　博白县教育科研网

　　博白县教育信息网

　　博白语文在线

　　博白县优秀学校网站

　　博白县三小网站

　　博白县文地二中网站

　　博白县江宁一中网站

　　博白县王力中学网站

　　面向全乡镇的小学网站

　　博白县文地小学教育网

　　博白县二区中心小学

　　(2)教育协同平台;

　　(3)网上评卷系统;

　　(4)教师博客(会员中心、教师空间);

　　(5)电子邮箱;

　　(6)聊天工具。

　　5.我县当前开展过哪些成功的网络教研活动?

　　主要有：

　　(1)教师运用网站的教学资源进行备课;

　　(2)国培学员与指导教师进行网上学术互动;

　　(3)师生通过网站进行教研活动和教研成果的宣传交流;例：2013年小课题评比

　　(4)通过教育协同平台组织开展教研活动;

　　(5)通过电子邮箱进行投稿、交流;

　　(6)通过会员中心进行在线投稿、交流;

　　(7)通过电子邮箱进行征文比赛;

　　(8)运用评卷系统进行网上评卷;

　　(9)通过检查教师博客来督促教师撰写教研反思等文章;

　　(10)教师之间通过聊天工具进行教学交流，等等。